lunes, 20 de junio de 2011

ENSAYO MODELO PEDAGOGICO DE TELESECUNDARIA

MODELO  PEDAGÓGICO  DE  TELESECUNDARIA  
Marissa  Villalobos  Urrutia
Campeche. Cam..
2011

RESUMEN
Se puede describir al Modelo Pedagógico de Telesecundaria como un modelo innovador, eficaz, eficiente y de bajo costo para el gobierno. Donde su objetivo principal es el de ofrecer a la población rural el servicio educativo de nivel secundaria con validez oficial, pero apoyado en los medios de comunicación masiva.
El modelo se ha centrado en promover la formación de individuos críticos y reflexivos, haciendo responsable al alumno en la construcción de su propio conocimiento, en un marco de formación científica y humanística.
Promueve el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades de investigación y comunicación, así como la interacción de los alumnos con su comunidad y de la comunidad con el alumno.

PALABRAS  CLAVE
Modelo, pedagogía, telesecundaria, planes y programas, sustento filosófico, sustento legal, aprendizaje, enseñanza, docente, alumno, materiales audiovisuales, educación, habilidades y competencias.


MODELO  PEDAGÓGICO  DE  TELESECUNDARIA

Empezaremos por explicar el concepto de “Telesecundaria”, palabra compuesta por dos palabras, la primera «tele  que significa «lejos o a distancia» y secundaria, es decir secundaria a distancia.
Una concepción bastante completa de lo que es el sistema de Telesecundaria es la siguiente:

El modelo de Telesecundaria se centra en promover la formación de individuos críticos y reflexivos, haciendo responsable al alumno en la construcción de su propio conocimiento, en un marco de formación científica y humanística. Promueve el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades de investigación y comunicación, así como la interacción de los alumnos con su comunidad y de la comunidad con el alumno.
Los apoyos didácticos del modelo son:
- Programas de televisión
- Libros de conceptos básicos
- Guía de aprendizaje
- Guía didáctica para el maestro[1]

Pues bien, la telesecundaria surge como una alternativa para prestar el servicio de educación media secundaria, en las zonas rurales o de difícil acceso de la República Mexicana, así que veamos un poco de sus inicios en México.
Inicios de la Telesecundaria

Los inicios de la escuela Telesecundaria se remontan a la década de los años 60, cuando la Secretaría de Educación Pública desarrolló el proyecto de enseñanza secundaria por televisión iniciado en 1964 durante el sexenio de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970).

La creación de Telesecundaria, tuvo como objetivo abatir el rezago de la educación secundaria en comunidades rurales, indígenas y semiurbanas, por medio de una señal de televisión. Su fundamental propósito consistía en ofrecer a los alumnos entre los 12 y 15 años de edad, un servicio educativo con el apoyo de los medios electrónicos de comunicación social y con materiales impresos en el proceso enseñanza-aprendizaje. en zonas con menos de 2 500 habitantes en donde, por causas geográficas y económicas, no era posible el establecimiento de escuelas secundarias generales o técnicas.
El esquema cuenta con una importante infraestructura de medios, donde el elemento central es la Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT), con el propósito de ofrecer nuevas propuestas de televisión.
Como estrategia, se contempló el diseño y la aplicación de programas de televisión, para permitir a los estudiantes el acceso a los conocimientos. Se estableció un currículo especial que abordara el plan y programas de estudio vigente para secundaria, que ampliara y profundizara los contenidos dosificados, útiles y sistematizados pedagógicamente. El propósito fue sentar las bases de la vida productiva y preparar a los educandos para seguir con los estudios del siguiente nivel.

Reforma Integral de Educación Secundaria

En la administración federal 2001-2006, como parte del Programa Nacional de Educación, se realizó la Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES), con objeto de lograr su continuidad curricular y su articulación pedagógica y organizativa en los niveles escolares de preescolar y primaria que la anteceden. La articulación de la educación básica se estableció, entonces, como una de las acciones necesarias para mejorar la eficacia y equidad.


Marco teórico referencial del Modelo

El marco teórico referencial del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria establece su fundamento legal y filosófico en los documentos normativos de la educación en México.

Asimismo, basa su pedagogía en los principios del Plan y Programas de Estudio 2006, compuestos por el enfoque constructivista de la educación, la competencia para la vida y el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Se incluye, además, la perspectiva social de la educación y la equidad e igualdad de oportunidades.
Sustento legal del Modelo Pedagógico de Telesecundaria

El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, se circunscribió en una serie de documentos oficiales que dan base y sustento normativo a los programas y acciones que tienen lugar en el país en materia educativa.

De acuerdo con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, el artículo tercero afirma que la educación básica es obligatoria, gratuita y laica para todas las personas, el Estado tiene la obligación de brindarla, respetando los principios de democracia, de igualdad y derechos humanos. En el párrafo II, se señala que: “[…] el criterio que orientará a esa educación tendrá sustento en los resultados del progreso científico. Luchando contra la ignorancia, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios”. Además, se menciona que el carácter de la educación será democrática y nacional, y contribuirá a una mejor convivencia humana.

Sustento filosófico

La concreción del principio filosófico del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria se encuentra en los diferentes documentos que norman la educación pública en México; ahí se establecen los principios del sistema educativo nacional.
La Telesecundaria hace suyos los siguientes ideales:
Ø Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano; fomentar el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia.
Ø Mejorar la convivencia humana, inculcando en el educando el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad y la igualdad de los derechos de los individuos.
Ø Continuar con la labor iniciada en la educación primaria y asegurar en el estudiante el desarrollo de competencias para la vida, a partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario, y como agente activo del desarrollo socioeconómico del país.
Ø Desarrollar capacidades y habilidades individuales en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al mismo tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria, así como prepararse para la competitividad y exigencias del mundo laboral.
Ø Buscar el equilibrio en la formación científica, tecnológica y humanística que capacite al educando a utilizar el conocimiento para apreciar, disfrutar y conservar el mundo natural, así como mejorar la calidad de vida personal y colectiva.
Ø Adquirir valores y actitudes para ser personas críticas capaces de ofrecer mejores soluciones para garantizar el bienestar, una vida digna y una organización social justa.
Ø Crear condiciones que posibiliten al educando reflexionar sobre su entorno con el propósito de proponer acciones críticas y constructivas que le permitan transformar su realidad.

En esta filosofía, el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria ofrece al estudiante las condiciones necesarias para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razón y sensibilidad artística, de su cuerpo y mente; de su formación de valores; de su conciencia ciudadana y ecológica. En este marco, debe aprender a ejercer su libertad, responsabilidad y sexualidad; a convivir y relacionarse con los otros; a sentirse parte esencial de su comunidad y país; a cuidar y enriquecer el patrimonio natural, histórico y cultural.

MODELO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA

“Educar  para  vivir  mejor”
Lema de Telesecundaria


El modelo Educativo de Telesecundaria estructura las bases de operación, con las cuales se configuran las acciones que inciden directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje de Telesecundaria.[2]

Principios.
Como componente primordial  incorpora la tecnología de información y comunicación (TIC) para representar el conocimiento por medio de textos, gráficos, videos, audio, imagen y niveles de interactividad con el alumno, brindando así flexibilidad al proceso de enseñanza-aprendizaje; así mismo, impulsa al alumno a proponer y desarrollar proyectos productivos que contribuyan al cuidado y desarrollo de su comunidad, utilizando el conocimiento de las ciencias y el uso de los recursos naturales.

Elementos.

Opera bajo un eje central conformado por tres elementos que lo
estructuran:

1. Planes  y  programas  de  estudios  2006  de  Educación  Secundaria. El Modelo pedagógico de Telesecundaria integra la propuesta del currículo nacional y pretende que los alumnos alcancen el perfil de egreso y competencias para la vida establecidas en el mismo.

2. El Modelo pedagógico de Telesecundaria considera un diseño instruccional basado en los propósitos y enfoques de los Programas de Estudio 2006. Esto, en congruencia con la particularidad del sistema y de contar con un solo docente frente a grupo responsable de todas las asignaturas. De esta manera, fortalece el vínculo pedagógico con el principio de constructividad creatividad, colaboración, autogestión e integración a partir del uso de materiales educativos y soportes tecnológicos, así como de las actitudes reflexivas del alumno sobre lo aprendido.

3. Estrategias de reforzamiento a la formación y al aprendizaje. Es decir, complementa la propuesta curricular con el diseño de diversas estrategias extracurriculares dirigidas a incrementar y reforzar el logro educativo del alumno de Telesecundaria.

Metodología.
El alumno inicia cada lección con reflexiones individuales y de grupo, a partir de la exposición de cuestionamientos específicos o situaciones problemáticas. Con esa información busca alternativas de solución en diversas fuentes. Después se involucra en actividades que implican análisis, y se prepara para exponer públicamente lo aprendido. Termina con la aplicación práctica de conocimientos para resolver el problema planteado en un principio.

Perfil del docente de Telesecundaria

En Telesecundaria, un solo docente trabaja todas las asignaturas ante su grupo de alumnos, por lo que más que ser un especialista de contenidos, su función es coordinar e impulsar el aprendizaje de los mismos con el apoyo de diversos materiales y medios educativos, tales como: materiales impresos, audiovisuales e informáticos y la recreación de situaciones en las que sea posible vivenciar distintas experiencias de aprendizaje y a través de la utilización de la tecnología de la información y la comunicación.

La  práctica docente en Telesecundaria está constituida por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente activa para generar ambientes de aprendizaje y con esto los alumnos desplieguen las competencias para la vida.

CONCLUSIÓN

En suma, los elementos del Modelo Pedagógico de Telesecundaria están sustentados bajo el enfoque constructivista de la educación, de formación científica y humanística y el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC´S), como medios esenciales para potenciar la educación y participar con éxito en la sociedad del conocimiento.

Hoy en día, orgullosamente México exporta el modelo desde 1996, fecha en la que se establecieron las bases para aplicar la propuesta educativa de Telesecundaria en Centroamérica. Actualmente se atienden 16, 442 alumnos en 449 centros en El Salvador, Costa Rica, Panamá, Honduras y Guatemala. Asimismo, se encuentra en prueba en los estados de California, Colorado, Pensilvania y la Florida, en Estados Unidos.



«Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad»
Paulo Freire



ESQUEMA DEL MODELO PEDAGOGICO DE TELESECUNDARIA



[1] Instituto Nacional de Estadística y Geografía.(s/f). "Telesecundaria en México. Modelo pedagógico" http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/escuela/alumnos/telesec/modelo.htm

[2] http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/Modelo_EFT2009.pdf

REPORTE 2 NO HAY DOSCENCIA SIN DISCENCIA

Durante la sesión de clases el tema que me pareció interesante fue  “no hay docencia sin discencia” es la formación y practica docente de educadores/as.
Entendemos que una formación docente debe ser permanente, aunque diferentes entre si, la teoría y la practica deben ir en conjunto, evitando que la teoría se convierte solo en el conocimiento, ambos son indispensables para la formación docente. “enseñar no existe sin aprender y viceversa”, este proceso no es transferir conocimiento, sino que es un aprendizaje en el cual el aprendiz debe ejercer la capacidad de aprender, desarrollando curiosidad en el, lo cual le otorga la posibilidad de su construcción en el conocimiento dado por el educador, ocasionando así, una critica y rechazo del educando y educador a la enseñanza “bancaria” (que deforma la creatividad necesaria del educando y educador).

En conclusión, el educador debe otorgarle conocimiento al educando, generando en el curiosidad, la duda, la comprobación y estimularlos para ir mas allá de los condicionamientos de la educación dada u otorgada por el conocimiento que le fue transferido al educando.
BIOGRAFIA HOMERO
s.VIII a.C.) Poeta griego. En palabras de Hegel, Homero es «el elemento en el que el mundo griego vive como el hombre vive en el aire». Admirado, imitado y citado por todos los poetas, filósofos y artistas griegos que le siguieron, es el poeta por antonomasia de la literatura clásica, a pesar de lo cual la biografía de Homero aparece rodeada del más profundo misterio, hasta el punto de que su propia existencia histórica ha sido puesta en tela de juicio.
Las más antiguas noticias sobre Homero sitúan su nacimiento en Quíos, aunque ya desde la Antigüedad fueron siete las ciudades que se disputaron ser su patria: Colofón, Cumas, Pilos Ítaca, Argos, Atenas, Esmirna y la ya mencionada Quíos. Para Simónides de Amorgos y Píndaro, sólo las dos últimas podían reclamar el honor de ser su cuna.
Homero (en griego antiguo μηρος Hómēros; c. siglo VIII a. C.) es el nombre dado al poeta y rapsoda griego antiguo al que tradicionalmente se le atribuye la autoría de las principales poesías épicas griegas — la Ilíada y la Odisea—. Desde el periodo helenístico se ha cuestionado si el autor de ambas obras épicas fue la misma persona; sin embargo, anteriormente no sólo no existían estas dudas sino que la Ilíada y la Odisea eran considerados relatos históricos reales.

CUADRO COMPARATIVO PENSAMIENTOS PEDAGOGICOS

PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LA
ESCUELA NUEVA
EL PENSAMIENTO PEDAGOCIO
ANTIAUTORITARIO
EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO
CRITICO
CARACTERISTICAS:
Integral (intelectual, moral y física); Activa; Practica (trabajos manuales obligatorios, individualizada); autónoma (campestre en régimen de internado y coeducación).

ENSEÑANZA:

La tarea de la Educación preparar a los jóvenes para el trabajo, para la actividad practica, para el ejercicio de la competencia.
Adolphe Ferriere (1879-1960) Impulso vital Espiritual, raíz de la vida, fuente de toda actividad y que el deber de la educación seria conservar y aumentar ese impulso de la vida. Lo ideal una Escuela Activa es la actividad espontanea, personal y productiva.
John Dewey (1859-1952) Experiencia concreta de la vida, la educación era esencialmente proceso y no producto; un proceso en reconstrucción y reconstitución de la experiencia; un proceso de mejoría permanente de la eficiencia individual.

CONTRIBUCIONES:
·         Método de Proyectos (William Heard Kilpatrick  1871-1965) los proyectos podrían ser: manuales, como una construcción; el descubrimiento, como una excursión; de competencia, como un juego; de comunicación, en la narración de un cuento; Didáctico.
·         Métodos de los Centros de Interés (Ovide Decroly 1871-1932) esos centros serían: familia, el universo, el mundo vegetal, el mundo animal, etc; se desarrollaban la información, la asociación y la expresión.
·         Lección del Silencio (María Montessori 1870-1952) que enseñaba a dominar el habla, y la lección de la oscuridad para educar las percepciones auditivas.
·         Educación Funcional (Edouard Claparede 1073-1940) la actividad debe ser individualizada, social y socializadora.
·         Método de Observación (Jean Piaget 1896-1980) de ahí la necesidad de la pedagogía experimental que plantease claramente como el niño organiza lo real, es decir que el niño aprenda por si mismo la conquista de lo verdadero.
·         Trabajo en Equipos (Roger Cousinet 1881-1973) defensor de la libertad en la enseñanza y del trabajo colectivo sustituyendo el aprendizaje individual.
·         Actividades de Grupo : exposición y elaboración  de las informaciones, lecturas de trabajo, elaboración de fichas- resumen. Etc.

MATERIALES DIDACTICOS:
Se llevaron al salón de clases la radio, el cine, la televisión, el video la computadora y las maquinas de enseñar, innovaciones que conciernen de múltiples manera a nuestros educadores.
Objetos reconocibles por los sentidos  como cilindros de diversos tamaños, colores, diversos sonidos para distinguir, alfabeto, los números, lectura, gramática, diseño, historia, ciencias naturales y así se construirá el saber del niño.

ROL DE MAESTRO:
·         Para obtener buenos resultados el profesor debe respetar las leyes y las etapas del desarrollo del niño.
·         Intervenir, tomar posición, mostrar un camino y no omitirse, la omisión es también una forma de intervención.
·         Preparar al joven para sus futuras responsabilidades y para el éxito en la vida, por medio de la adquisición de cuerpos organizados de información y de formas existentes de capacitación.
·         Debe preparar con pleno conocimiento de causa, ambiente, disponer el material didáctico con habilidad e introducir, con el máximo cuidado al niño en los trabajos de la vida práctica.
·         Saber distinguir al niño que busca el camino correcto de aquel que se equivoco de camino; siempre debe estar tranquila, dispuesta a ayudar, cuando es solicitada, a fin de demostrar su amor y su confianza.
·         Debe ser estimulador de intereses, despertando necesidades intelectuales y morales









































CARACTERISTICAS:
Libertad interior, individual, ser libres, expresión libre, solidaridad, trabajo en conjunto.
ENSEÑANZA:
La tarea de la Educación seria preparar a los futuros revolucionarios; la acción política y social seria mediatizada por la acción pedagógica
Los principios básicos de la enseñanza y del aprendizaje son: confianza en las potencialidades humanas pertinencia del asunto que va a ser aprendido o enseñado, aprendizaje participativo, autoevaluación y autocritica, aprendizaje del propio aprendizaje.                                           
CONTRIBUCIONES:
Sigmund Freud (1856-1939) representa un proceso cuya intención colectiva es “modelar” a los niños de acuerdo con los valores de los que van a morir; es el agente transmitor del principio de la realidad frente al principio del placer.
Francisco Ferrer Guardia (1859-1909) la ignorancia y el error para emancipar a un individuo,seria necesario inculcarle desde la infancia, el afán de conocer el origen de la injustucia para que con su conocimiento pueda combatirla. (Libertad, Fraternidad, y a la Solidaridad entre los hombre).
Alexander S. Neill (1883-1973) desafiar el poder si el niño pudiera crecer en plena libertad, sin una dirección autoritaria, sin influencia moral y religiosa, sin amenazas y sin coacción, solo conociendo como limite el derecho y la libertad del otro, el niño se transformaría en un hombre feliz y consecuentemente bueno (Libertad sin miedo, sin exceso, en el hogar, en la escuela, de la escuela, amor y juventud).
Carl R. Rogers ( 1902-1987) la empatía, la autenticidad todo proceso educativo debería entonces centrarse en el niño, no en el profesor, ni en el contenido pragmático.
Celestin Freinet (1896-1966) valoración del trabajo manual educación en el trabajo, en la expresión libre, en la investigación
MATERIALES DIDACTICOS
El estudio del medio, el texto libre, la imprenta de la escuela, la correspondencia interescolar, el fichero escolar cooperativo y la biblioteca de trabajo.
ROL DEL MAESTRO
Crear clima inicial, comunicar confianza, aclarar, motivar, con congruencia y autenticidad, ayudar a los alumnos a convertirse en individuos capaces de tener iniciativa propia para la acción, responsables por sus acciones, que trabajara no para tener la aprobación de los demás, sino para alcanzar sus propios objetivos.
Exigir que el mismo fuera preparado para, individual y cooperativamente, en colaboración con los alumnos, perfeccionar la organización material y la vida comunitaria de su escuela, permitir que cada uno se entregue al trabajo-juego que responda al máximo a sus necesidades y tendencias vitales.
El profesor tendría que ser formado para dedicarse menos a la enseñanza y mas a dejar vivr, a organizar el trabajo, a no obstaculizar el impulsivo vital del niño.
ROL DE ESTUDIANTE
Principios del Aprendizaje : Los seres humanos tienen natural potencialidad para aprender y  el aprendizaje se verifica cuando el estudiante percibe que la materia por estudiar se relaciona con sus propios objetivos.




CARACTERISTICAS:
División social del Trabajo, Injusticia, Competencia (lo contrario de solidaridad) Individualismo, experiencia, identidad, poder.

ENSEÑANZA:
La función real de la escuela es producir contingentes de mano de obra más o menos calificada para el mercado de trabajo.
Louis Althusser (1969) La teoría de la escuela como aparato ideológico del Estado consistiría en la reproducción de la sociedad y que toda acción pedagógica sería una imposición arbitraria de la cultura de las clases dominantes. El par Escuela-Familia sustituyo el binomio Iglesia-Familia como aparato biológico dominante.
Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron (1970) La teoría de la Escuela como Violencia Simbólica la escuela se constituía en el instrumento más acabado del capitalismo para reproducir las relaciones de la reproducción y la ideología del sistema
CONTRIBUCIONES:
Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron (1970) Poder Arbitrario está basado en la división de la sociedad en clases en dos formas: la autoridad pedagógica (proceso de inculcación en los niños) y la autonomía relativa de la escuela.
Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron (1970) Redes Escolares la “secundaria-superior” (SS) reservada para el 25% de hijos de clases dominante, y la “primaria-profesional” (PP) para el 75% que constituyen las clases dominadas.
Red PP : el contenido es dominado por las nociones adquiridas en la enseñanza primaria, siempre revistas y repetidas, se cultiva la abstracción, se consume la cultura propia de la clase dominante,
Red SS: Los contenidos son una preparación para la enseñanza superior, permanece ligada a lo concreto, los alumnos reciben la misma cultura, pero de forma degradada, empobrecida, vulgarizada, los alumnos se sometan.
Jesus Palacios La cuestión Escolar que la escuela no es ni la causa, ni el instrumento de la división de la sociedad en clases; es su consecuencia. Alteraciones en los métodos y en la técnicas escolares o en la democratización de la enseñanza no alteran ese cuadro.
Walter Benjamin (1892-1940) El niño, el juguete, la educación señalo el valor de la ilustración de los libros infantiles, resaltando al mismo tiempo que el niño exige al adulto una representación clara y comprensible, pero no infantil, mucho menos aquello que el adulto concibe como tal.
Basil Bernstein (1924) Lenguaje y relaciones sociales por comprender las relaciones de poder, significados y conciencia.
Teoría de la Transmisión Cultural  la manera por la cual una sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo que considera público, refleja tanto la distribución del poder como los principios de control social.
MATERIAL DIDACTICO:
Resalto incluso el valor de los juegos que se dirigen a la pura intuición de la fantasía: burbujas de jabón, juegos de té, acuarelas y calcomanías, muñecas, miniaturas y otros objetos.
ROL DEL MAESTRO
Que los alumnos se sometan a la ideología dominante, y preparar a los futuros agentes e intérpretes de esa ideología.
Los alumnos deben empezar a partir de sus propias perspectivas sociales y teoricas, en relación con su visión de la sociedad, de la enseñanza y de la emancipación.
Los profesores trabajan bajo restricciones, pero dentro de esos límites ellos estructuran y modelan las experiencias del salón de clase.
Estar comprometido con una transformación radical de la sociedad existente en todas sus  manifestaciones siempre coloca al individuo o al grupo en la posición de perder un empleo, la seguridad y en algunos casos, los amigos.


REPORTE 1 CONCEPTO DE LA EDUCACION

CONCEPTO DE EDUCACIÓN
En la primera sesión se abordo los diferentes conceptos de Educación desde el punto de vista de diversos autores, y que todos tiene un pensamiento diferente pero con un fin común el de  formar, desarrollar y capacitar todos y cada uno de los aspectos de la personalidad del individuo, para hacerlo productivo a nivel personal como profesional; individual o en conjuntos, como hombre/mujer o como ciudadano.
 Solo sé que no sé nada, es una frase muy citada del filósofo ateniense Sócrates. El ser humano voluntaria o involuntariamente está inmerso en el proceso de educación, que se va desarrollando a lo largo de nuestras vidas desde el momento de la concepción y hasta la muerte. Al nacer el individuo es como un cuaderno vacío que se va llenando conforme a las experiencias que vive, este es el proceso de aprendizaje, el que se da en todos los aspectos de nuestras vidas, abarcando la cotidianidad, los establecimientos escolares, así como el ambiente y las personas que nos rodea
Es muy importante mencionar en este apartado los cuatro pilares de la educación:
·         Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
·         Aprender a hacer, a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo...
·         Aprender a vivir juntos. Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
·         Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía de juicio y de responsabilidad personal.
Hago mención de los cuatro pilares de la educación porque de  esta manera la educación proporciona un ambiente donde los seres humanos podemos, mejorar la calidad de nuestra vida mediante experiencias intelectuales, artísticas y emocionales.

Investigue a cerca de Pedagogia y algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos están de acuerdo en que se encarga de la educación, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo; o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo.
El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños. Inicialmente en Roma y Grecia, se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los animales, luego se le llamó asó al que sacaba a pasear a los niños al campo y por ende se encargaba de educarlos.
Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagogía: ¿Es una ciencia, un arte, una técnica, o qué? Algunos, para evitar problemas hablan de un "saber" que se ocupa de la educación, otros como Luis Arturo lemus)Pedagogía. Temas Fundamentales), en búsqueda de esa respuesta exploran varias posibilidades:
1.- La pedagogía como arte: este autor niega que la pedagogía sea un arte pero confirma que la educación si lo es. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo, valiéndose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad"
 Lemus dice "la pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación, esta si puede tener las características de una obra de arte...la educación es eminentemente activa y práctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensión del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiración, sabiduría y habilidad"
2.- La pedagogía como técnica: por técnica, según el diccionario Kapelusz de la lengua española entendemos, un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte . La pedagogía puede, perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica, pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar.
3.- La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigación, se ciñe a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y experimentación.
Concluyo que la pedagogía no puede existir sin educación, ni la educación sin pedagogía. A veces se tiende a confundir los términos o no tener claros los límites entre uno y otro, por eso, se considera necesario delimitar las semejanzas y diferencias entre una y otra, como por ejemplo:

EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
Acción de transmitir y recibir
Disciplina que se ocupa del estudio
conocimientos
del hecho educativo
Es práctica
Es teoría